❤️ ДЕТИ.
ДЕТСКИЙ САД.
САДОВНИЦА, САДОВНИК.
В докладе 1908 г. о воспитании детей Рудольф Штайнер сделал следующий вывод: "Безусловно справедливо то, о чем пишет Жан Поль, автор замечательной педагогической книги "Levana, или Учение о воспитании": "Человек, путешествующий по свету, учится в свои первые годы у кормилицы больше, чем за время всех путешествий вместе взятых, - а затем он добавляет: - но ребёнок учится не столько путём наставления, сколько путём подражания".
Это высказывание заинтересовало меня. Открывалась точка зрения, которая, в противоположность обычным воззрениям на воспитание, освещала все по-новому.
Будучи по профессии воспитательницей, я решила на заре Вальдорфского движения проверить правильность этого высказывания. Так возник первый детский сад при Свободной вальдорфской школе в Штутгарте.
Я сказала себе: если ребёнок действительно учится через подражание, то первое, что нужно сделать взрослому в окружении детей, - это вести себя естественно и выжидать, как на это отреагирует каждый ребёнок в отдельности, а не начинать с какой-либо определённой методики или правил.
Нужно с внутренним участием следить за поведением и действиями ребенка, стараться почувствовать натуру ребенка, предоставив при этом детям полную свободу в восприятии и осмыслении жизни.
Таким образом, я взяла себе за правило предоставлять детям свободу действий, даже если это не сразу приводило к нужному результату, и вмешиваться только тогда, когда это совершенно необходимо и когда опыт взрослого являлся предпосылкой правильных действий в определенной ситуации.
Так детям предоставлялась возможность проявить то новое в индивидуальном процессе развития, перед чем мы сами становимся учениками, испытывающими благоговение перед раскрывающейся природой человека.
Более чем тридцатилетний опыт подтвердил суждение Р.Штайнера.
При таком воспитании ребёнок в первые семь лет жизни может путём свободного подражания усвоить всё, что ему необходимо для ориентации в окружающей его среде, если в ней имеются соответствующие примеры для подражания.
Тогда можно почувствовать, как расцветает и развивается естественная сущность ребёнка. Основанная на этом работа воспитателя не сковывается какой-либо системой; наоборот, ему предоставляют неограниченные возможности в свободе действия.
И тут в полном объеме нужно призвать на помощь индивидуальную инициативу и непосредственную личную активность воспитателя, действующего с любовью к своей работе и детям.
> > >
ВАЛЬДОРФСКИЙ
ДЕТСКИЙ САД
Автор книги:
Грюнелиус Э. М.
***
Основополагающие принципы вальдорфской педагогики оживают, становятся зримыми, реализуются к конкретной практике детского сада через деятельность конкретного воспитателя.
Вальдорфская дошкольная педагогика, исходящая из того факта, что подражание является основным естественным механизмом развития человека в первые семь лет его жизни, придаёт огромную значимость роли воспитателя, выступающего для ребенка примером человека, человеческого поведения в целом, и предъявляет высокие требования к личности вальдорфской "садовницы".
Вальдорфский воспитатель должен быть хорошо образованным, культурным, интеллигентным человеком, владеть грамотной красивой речью, уметь управлять своим темпераментом...
Безусловно, невозможно требовать, чтобы это был идеальный человек без недостатков, но важно, чтобы это была личность, находящаяся в процессе постоянной работы над собой, своим душевно-духовным и физическим совершенствованием, ведь воспитание — это в первую очередь процесс самовоспитания воспитателя.
Важнейшая роль дошкольного вальдорфского педагога заключена в оказании помощи ребенку в его личностном становлении, в создании условий, в которых может наилучшим образом осуществиться его телесное и душевно-духовное развитие для того, чтобы в будущем человек мог полностью состояться как "Я", как неповторимая индивидуальность с неповторимой индивидуальной судьбой, которую каждый приносит с собой в этот мир.
Реализация данной задачи предполагает личностный (индивидуальный) подход в воспитании, опору на знание о глубинной сущности человека, о закономерностях его развития.
Педагогический процесс включает в себя необходимейшую ступень изучения воспитателем каждого ребенка, ведущую к пониманию его индивидуального образа, его проблем, особенностей его индивидуального телесного и душевно-духовного развития.
Значимость основной педагогической задачи предполагает высокую ответственность воспитателя за судьбу ребёнка. Говоря о конкретных требованиях к функциям воспитателя вальдорфского детского сада возможно выделить следующие.
1. Владение многообразными умениями и навыками практического характера, что связано с обязательной ежедневной хозяйственно-бытовой деятельностью взрослого в группе. Развитые способности в различных областях художественно-творческой деятельности: живописи, музыки, пения, драматургии, др. и в области различных ремесел: прядения, ткачества, шитья, вышивания, изготовления игрушек, др.
2. Овладение методикой музыкально-ритмической игры, кукольного спектакля; организации занятий по живописи, лепке; пальчиковым, жестовым, подвижным играм, рассказыванию сказки, проведению утреннего приветствия, трапез; овладение умениями оказать помощь детям в организации свободной игры, многое другое.
3. Планирование ритма дня, недели, года и гибкое следование выработанным ритмам.
4. Организация праздников года.
5. Проведение наблюдений за детьми: группой в целом и каждым ребенком в отдельности с последующим коллегиальным обсуждением результатов.
6. Изготовление игрового материала, различных пособий.
7. Оформление интерьера группы, в том числе стола времен года.
8. Организация взаимодействия с родителями.
Безусловно, важной педагогической задачей является создание доброй, светлой, уютной атмосферы детской жизни в группе, бережное, уважительное, внимательное отношение к каждому ребенку.
Важнейшей особенностью педагогической деятельности вальдорфского воспитателя является ее свободный творческий характер.
Основополагающие принципы дошкольной вальдорфской педагогики являются той благодатной основой, что не только оставляет возможность для свободы творчества, но и предполагает последнее как необходимое условие организации самого педагогического процесса.
Именно поэтому Программа вальдорфского детского сада характеризуется своеобразным "пространством свободы" для педагога, отсутствием жесткой регламентации в организации педагогического процесса.
Именно воспитатель, а точнее — вальдорфская коллегия воспитателей данного детского сада, определяет и конкретный ритм дня, и конкретный набор видов деятельности воспитателей и детей, проводит творческий поиск и обработку материала для всех видов занятий с детьми.
Свобода творчества предполагает высокую личную ответственность воспитателя за результаты своей деятельности. В своей деятельности воспитатель должен опираться на знание особенностей развития сферы интеллекта, чувств и воли детей разных возрастов.
> > >
11.
ВОСПИТАТЕЛЬ
ВАЛЬДОРФСКОГО
ДЕТСКОГО САДА
"БЕРЁЗКА"
Методическое руководство для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений и групп Межрегиональной
общественной организации «Содружество педагогов
вальдорфских детских садов»
Допущено
Министерством образования
Российской Федерации
Москва
2001
источник
см. по ссылке
http://prowaldorf.nesudobro.ru/library/berezka.pdf
___
P.S.
27 сентября
ДЕНЬ ВОСПИТАТЕЛЯ
и всех дошкольных работников
в России